Ценность служения в структуре профессиональной идентичности будущего педагога: эмпирический аспект
Татьяна Владимировна Бугайчук, кандидат психологических наук, доктор политических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования, профессор кафедры общей и социальной психологии
Государственный университет просвещения, Москва, Россия, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, Ярославль, Россия, mischenko@inbox.ru, https://orcid.org/0000-0001-6936-613X
Андрей Владимирович Вотинцев, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования, проректор по молодежной политике и воспитательной деятельности
Государственный университет просвещения, Москва, Россия, Российский государственный университет туризма и сервиса, Москва, Россия, avvotintsev@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-5888-9701
Хож-Ахмед Султанович Халадов, кандидат философских наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования, проректор по внешним связям
Государственный университет просвещения, Москва, Россия, haladov70@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-9053-3112
Александр Михайлович Ходырев, кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник лаборатории исследования современных направлений развития образования, первый проректор
Государственный университет просвещения, Москва, Россия, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, Ярославль, Россия, a.khodyrev@yspu.org, https://orcid.org/0000-0002-9009-8296
Аннотация
В статье актуализируется проблема ценностных основ профессиональной идентичности будущего педагога, а именно ценности служения, в контексте трансформации системы образования. Эмпирическое исследование особенностей восприятия ценности служения в педагогической профессии студентами педагогических и непедагогических специальностей на выборке 1827 студентов с применением авторской анкеты и методов математической статистики (U-критерий Манна — Уитни) показало, что студенты — будущие педагоги демонстрируют статистически значимо более высокий уровень осознания связи педагогического труда со служением (p < 0,001), значимо чаще ассоциируют служение с духовно-нравственным воспитанием (p < 0,001). Для обеих групп доминирующим является стереотипный образ учителя как транслятора знаний, но будущие педагоги больше осознают социальную миссию профессии, а также возможность сочетать служение и профессиональный успех. Таким образом, эмпирически верифицирована роль ценности служения как системообразующего элемента профессиональной идентичности будущего учителя, выявлена дифференциация ее восприятия в зависимости от образовательной траектории студента.
Благодарности: Работа выполнена при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках государственного задания № 073-03-2025-069/5 от 9 июля 2025 г. по теме исследования «Методическое сопровождение создания новой воспитательной среды подготовки будущего учителя в педагогическом вузе» (рег. номер ЕГИСУ НИОКТР 125071608656-1)
Для цитирования:
Бугайчук Т. В., Вотинцев А. В., Халадов Х.-А. С., Ходырев А. М. Ценность служения в структуре профессиональной идентичности будущего педагога: эмпирический аспект // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. 2025. № 3 (55). С. 290—302. URL: http://vestospu.ru/archive/2025/articles/56/19_56_2025.pdf. DOI: 10.32516/2303-9922.2025.56.19.
1. Берберян А. С., Богданова Т. В., Сильченкова С. В., Ермолаева Е. Б., Варданян Н. Т. Международное исследование профессиональной идентичности педагога // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. 2019. Т. 19, № 3. С. 306—319. DOI: 10.15507/2078-9823.047.019.201903.306-319.
2. Богданова Т. В., Ермолаева Е. Б. Исследование профессиональной идентичности учителей Смоленска и Риги // Психология обучения. 2015. № 6. С. 79—99.
3. Бугайчук Т. В. Воспитательная среда педагогического университета и формирование педагогической идентичности студентов // Интеграция в психологии: теория, методология, практика : сб. статей VIII Всерос. конф. с междунар. участием / под науч. ред. В. А. Мазилова. Ярославль : РИО ЯГПУ, 2025. С. 94—98.
4. Васильева О. Ю., Басюк В. С., Казакова Е. И. Традиционные ценности современного российского педагогического образования // Вестник Московского университета. Сер. 20 : Педагогическое образование. 2022. Т. 20, № 4. С. 4—17.
5. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности в образовании. 1995. № 3. С. 18—35.
6. Гулюк Л. А., Головина И. В., Крупченко А. К., Медведева Т. Ю., Халадов Х.-А. С. Государственная образовательная политика: ценностно-целевые ориентиры современного педагога // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2023. № 4. С. 13—20. DOI: 10.51904/2306-8329_2023_91_4_13.
7. Калимуллин А. М., Валеева Р. А., Баклашова Т. А. Подготовка учителей в классических университетах России: исторический контекст и современное состояние // Вестник Московского университета. Сер. 20 : Педагогическое образование. 2024. Т. 22, № 3. С. 9—28. DOI: 10.55959/LPEJ-24-19.
8. Кирьякова А. В. Аксиологический подход как методологическая основа исследования проблем воспитания // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2010. № 5. С. 14—20.
9. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. М. : Педагогика, 1972. 336 с.
10. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.
11. Медведева Т. Ю., Папуткова Г. А., Головина И. В., Халадов Х.-А. С., Бурилина А. А. Комплекс инструментов анализа программ педагогического бакалавриата: качественная оценка процесса реализации «ядра высшего педагогического образования» // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2024. № 3 (63). С. 228—234.
12. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. М. : Академия, 2004. 320 с.
13. Поваренков Ю. П. Психологическая классификация деятельностно важных качеств профессионала. Системогенетический подход. Ярославль : РИО ЯГПУ, 2023. 323 с.
14. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова. М. : Логос, 2011. 168 с.
15. Разживина М. И., Яковлева Н. В. Профессиональная идентичность педагога. Анализ современных подходов // Прикладная юридическая психология. 2022. № 4 (61). С. 131—140. DOI: 10.33463/2072-8336.2022.4(61).131-140.
16. Руднева И. А., Козырева О. А. Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов средствами обучения служением // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 1. С. 63—81. DOI: 10.31992/0869-3617-2025-34-1-63-81.
17. Селиванова Н. А. Личностно ориентированное образование: философия, теория, практика. М. : НИИ школьных технологий, 2020. 336 с.
18. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.
19. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2003. 192 с.
20. Сухомлинский В. А. О воспитании. М. : Политиздат, 1975. 272 с.
21. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. М. : Педагогика, 1968. 575 с.
22. Халадов Х.-А. С., Головина И. В., Карпухина А. А. Педагогические вузы — агенты прогрессивных изменений в образовании // Глобальный научный потенциал. 2022. № 10 (139). С. 203—206.
23. Ходырев А. М. Разработка и обоснование методики исследования развития ценностно-смысловых оснований содержания российского педагогического образования (на выборке студентов педагогического вуза) // Вестник Костромского государственного университета. Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. 2024. Т. 30, № 1. С. 5—14. DOI: 10.34216/2073-1426-2024-30-1-5-14.
24. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2007. 600 с.